2025 年 12 月 31 日下午，宁夏医科大学总医院首期模拟师资培训班在临床技能综合培训中心开班。本次培训紧扣模拟教学核心领域，不仅为全院培育专业模拟教学人才搭建了平台，更标志着我院模拟医学师资队伍建设迈入专业化、规范化发展的新阶段。 第一期模拟师资培训班合影 本次培训特邀中国医学模拟教学联盟专职秘书长陆斌杰教授，以《常见教学方法的实施策略与技巧》为题授课，结合临床教学案例分享 10 种常见教学方法，深度解析各类方法的适用场景、实施要点及优化路径，内容兼具理论深度与实践指导性，为学员提供了可直接落地的教学解决方案。 陆斌杰教授授课现场 临床技能培训中心负责人张曹教授围绕《规范赋能・提质增效 —— 模拟师资建设的时代价值与管理规范解读》，解读模拟师资核心价值与发展趋势，帮助学员明确职责与提升方向。 张曹教授授课现场 讨论互动环节，学员们围绕模拟教学方法创新、师资能力提升等问题展开座谈研讨，麻醉科基地教学主任尹灵子分享智能模拟人应用经验并与专家深入交流。 座谈交流 座谈结束后，医学教育管理处孙志诚处长陪同陆教授及全体学员实地参观临床技能综合培训中心，陆教授对中心工作予以肯定并提出资源配置建议。 陆教授参观临床技能综合培训中心 此次培训内容丰富、安排紧凑，有效提升了学员专业素养与实践能力，为医院模拟教学师资队伍建设奠定坚实基础，对推动我院模拟医学教育质量提升具有重要意义。

         2025年11月17日和24日在总医院技能培训中心二楼学术报告厅分批次开展基础和预防专业实习生岗前思政培训，学生管理办公室主任杨治禄主持，全体实习生参会。本次培训将课程思政与专业岗位需求深度融合，为即将奔赴实习岗位的学子们送上了一堂兼具思想高度与实践温度的“入职第一课”。         首先，学生管理办公室李婷从实习目的及要求、实习生职责、实习工作概况、实习生考勤管理等方面进行了讲解，          结合往届实例，生动说明了严格遵守实习时间、执行请假流程、保护患者隐私、确保医疗安全的重要性，并特别强调了在临床科室下的个人防护与行为规范。讲解深入浅出，使同学们深刻意识到，严明的纪律不仅是医院正常运转的保障，更是对患者负责、对自身职业发展负责的体现。          随后，医院感染科张丹梅和李芳进行《医院感染基本知识》培训，从医院感染的定义、常见类型、流行病学特点讲起，结合国内外典型案例，深刻剖析了医院感染带来的严重后果与防控的极端重要性。重点围绕手卫生、标准预防、无菌技术操作、医疗废物管理、职业暴露预防与处理等核心内容展开。老师们通过图片、视频、现场演示等多种形式，详细讲解了“七步洗手法”的正确步骤、个人防护用品的选择与使用、锐器伤的规范处理流程等实用技能。讲解过程中，不断与实习生互动，提问、答疑，确保关键知识点入脑入心。          最后，杨治禄主任进行了总结讲话，此次岗前思政培训精准对接基础和预防专业的岗位需求，既为实习生补足了思想之钙，也明确了岗位之责。未来学院将持续完善岗前培训体系，将课程思政贯穿实习全过程，助力学子成长为兼具专业能力与职业担当的优秀医学人才。           希望2022级基础医学与2021级预防医学的全体实习生，能够牢记培训要求，迅速转变角色，在宁夏医科大学总医院提供的优质实践平台上，恪守医者初心，虚心学习，勤于实践，勇于探索，将理论知识与临床需求紧密结合，不断提升综合素养与专业能力，为未来的职业生涯打下坚实基础，为守护人民健康贡献自己的青春力量。 李婷/文/图

        临床技能综合培训中心聚焦应急救护人才培育与培训体系建设，2025年累计举办7期AHA（American Heart Association）培训班，包括4期基础生命支持（Basic Life Support，BLS）培训班（纳入继续教育项目）及2期BLS导师培训班，共培训主任导师1人、导师2人、学员76人。在师资队伍建设方面，中心于2025年4月18日新增2名BLS导师，现有导师总数达8人。同年6月组织开展了3期导师督导培训班，为中心原有6名导师完成资质续期。同时，顺利完成主任导师第2次督导工作，成功取得主任导师资质，实现宁夏地区主任导师零的突破。   AHA新导师培训督导   AHA主任导师培训第2次督导    原有AHA导师培训督导   AHA培训班 张敏 文/图

     为进一步壮大应急救护师资队伍、普及应急救护知识技能，临床技能综合培训中心（红十字会培训基地），紧扣“专业赋能、实战导向、广泛覆盖”核心目标，精心组织开展应急救护师资培训班。 2025年度共举办应急救护师资培训班6期，累计培训学员191名，学员通过考核取得红十字应急救护师资证书，持证率100%。培训覆盖机关单位、学校、企业、社区等多个领域，学员结构多元化，包括教师、医护人员、企业安全管理人员、社区工作者等。 培训班邀请具有丰富临床经验的医护专家，资深红十字应急救护培训师组成授课团队，培训内容以《红十字应急救护培训大纲》为核心，涵盖心肺复苏（CPR）、自动体外除颤器（AED）使用、创伤包扎、骨折固定、常见急症应急处理等关键技能，配备标准化培训场地、专业救护模拟人、AED教学设备、创伤急救模型等教具，确保每位学员都能获得充足的实操练习机会；同时做好学员食宿协调工作，为培训顺利开展提供全方位保障。 强化教学方法、课程设计、模拟实训等师资能力培养，确保学员既能熟练掌握救护技能，又能独立开展面向公众的应急救护培训。结合最新应急救护指南和实际救援案例，调整课程结构，增加场景化模拟、互动式教学环节，将理论知识与实操技能紧密结合，提升培训针对性和实用性。 采用“理论+实操+考核”三位一体教学模式：理论授课采用线上预习+线下精讲相结合，通过案例分析、视频教学帮助学员理解核心知识点；实操环节实行“手把手”教学，讲师分组指导，及时纠正不规范操作；考核环节严格执行“理论笔试+技能实操试讲”双标准，确保学员真正掌握技能。 引入情景模拟教学：设置家庭意外、交通事故、户外急救等真实场景，让学员分组扮演救护者、伤者、旁观者，全方位锻炼学员的应急反应、现场组织和技能应用能力。建立学员交流平台：搭建线上微信群，方便学员在培训期间及课后交流学习心得、请教专业问题，讲师在线答疑，形成持续学习的良好氛围。 培训班的成功举办，为普及应急救护知识技能，构建安全有序的社会环境、保障人民群众生命健康安全作出了贡献。   杨少军 图/文

为积极探索医工融合人才培养新模式，切实提升工科学生的跨学科思维与创新实践能力，2025年11月25日，宁夏医科大学总医院临床技能综合培训中心联合大学医学信息与工程学院，成功举办“临床场景赋能工科创新——医工交叉沉浸式实训”活动。39名2023级医学信息工程专业学生参与本次活动。 本次实训以“问题为导向、实践体验为突破”为核心理念，精准破解工科人才培养中“理论与实践脱节”的痛点，推动医学与工学知识深度融合，着力启航培养“懂医学、精工程、能创新”的复合型人才路径。活动设置三大核心实训模块，将临床实际需求与工程技术应用紧密结合：在外科基本操作环节，学生沉浸式熟悉手术室器械管理流程，结合工程专业思维积极探索器械优化与流程改进方案；腹腔镜模拟操作模块采用分组实操模式，引导学生聚焦临床视野清晰度这一实际问题，探讨图像处理算法的优化方向；心肺复苏演练借助高仿真模拟人系统，让学生在全真急救场景中感知现有流程的局限性，有效激发急救设备的智能化升级灵感。每个模块均贯穿“临床感知—技术反思—创新启发”的实训设计主线，推动医学知识与工程技术双向赋能、互促共进。 此次实训活动由临床技能综合培训中心指导教师与医学信息与工程学院带队教师组建教学团队，全程保障实训有序开展。本次活动旨在打破了传统学科壁垒，引导工科学生从“感知医学”向“助力医学”的思维转变，不仅深化了学生对临床需求的认知，更积累了将工程技术转化应用于医疗场景的实践经验，为其未来投身智慧医疗领域相关研发工作奠定基础。   朱继红 臧园 文/图

1.临床医学专业认证的意义是什么？ 临床医学专业认证是医学教育发展的必然要求，是保证医学教育质量持续改进、促进教育质量国际同质等效的有效手段。 2.临床医学专业认证的基本原则有哪些？ （1）自愿申请，严格准入； （2）强化标准，注重证据； （3）平等协商，客观公正； （4）注重发展，持续改进。 3.认证程序 （1）现场考察前； （2）现场考察； （3）认证报告； （4）认证决策； （5）持续改进； （6）前期考察； （7）回访。 4.现场考察前，被认证院校主要应该做好如下准备工作 （1）提交认证申请表及相关材料； （2）展开全面自评，提交认证自评材料； （3）做好认证专家组现场考察的准备。 5.按认证指南的要求，符合临床医学专业认证准入指标要求的学校可于每年哪几个月向工作委员会提交临床医学专业认证申请？ 4月、10月 6.学校应至少在认证有效期（未延长的或延长的）到期前多少月向工作委员会提出新一轮临床医学专业认证申请？ 15个月 7.在线填写《临床医学专业认证申请表》时，院校应对照认证标准，简述哪些信息？ （1）本科临床医学类专业基本信息； （2）本科临床医学类专业人才培养情况； （3）临床医学类专业临床实践教学基地情况； （4）执业医师资格考试通过率情况等。 8.认证申请审议结果分为哪两类？ “同意认证”和“持续建设” 9.现场考察的工作时间持续多久？ 一般为4-6天 10.现场考察主要包括哪些方面的内容？ （1）院（校）长报告； （2）座谈会； （3）教学观摩； （4）现场走访； （5）教学相关资料查阅； （6）认证意见反馈。

宁夏医科大学总医院为做好评建工作，聚焦临床医学专业认证推出专题，普及认证知识，营造认证氛围。 1.什么是认证？ 答：认证是高等教育外部质量保证的一种途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。 2.什么是医学专业认证？ 答：医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。 3.目前我国已经开展的医学专业认证有哪些？ 答：目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学、临床药学等专业已经开展了专业认证工作，分别由相关工作委员会或教学指导委员会负责实施。 4.什么是临床医学专业认证？ 答：在教育部临床医学专业认证专家委员会指导下，由工作委员会组织对受评学校临床医学专业进行审核与评估的外部质量评价机制，其目的在于评判该校临床医学专业是否达到国家标准，同时鼓励学校不断改进与完善，从而促进该专业教育质量的不断提高 5.临床医学专业认证的三个基本要素是什么？ 答：认证标准、认证程序和认证机构。 6.临床医学专业认证的标准是什么？ 答：2021年，为保证医学教育标准的与时俱进，更好地推进新一轮本科临床医学专业认证实践，工作委员会总结我国本科临床医学专业认证的有益经验，及时引进医学教育最新理念，启动对2016版《标准》的修订工作，形成《中国本科医学教育标准—临床医学专业（2022版）》，作为当前我国临床医学专业认证的依据。 7.临床医学专业认证的认证机构是什么？ 答：2008年，教育部成立教育部临床医学专业认证工作委员会，负责组织开展全国临床医学专业认证工作。工作委员会下设秘书处，处理日常事务。新一届临床医学专业认证工作委员会于2018年11月成立。工作委员会的主要职责包括：制定和完善我国临床医学专业认证标准及认证办法；组织开展临床医学专业认证工作；开展有关临床医学专业认证的国际交流与合作；开展临床医学专业认证相关研究；指导学校和认证专家的临床医学专业认证工作；承办教育部委托的有关事宜。 8.医学院校临床医学专业认证的实施情况如何？ 答：2006年5月18日至20日，由WFME推荐的Theanne Walters女士（时任AMC执行副主任）、西太区医学教育协会前主席及澳大利亚医学院校认证委员会前主席Laurean Geffen教授、澳大利亚医学院校认证委员会Michael Field教授（时任AMC教育部临床医学专业认证院校手册主席）与教育部“中国医学教育质量保证体系研究”课题组组长、北京大学程伯基教授等共同组成认证专家组，参照WFME《本科医学教育全球标准》对哈尔滨医科大学进行了临床医学专业试点认证。2008年，由国内外认证专家组成的认证专家组首次依据中国《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（讨论稿），对华中科技大学同济医学院进行了临床医学专业试点认证。截至2021年底，工作委员会完成了我国高等医学院校的本科临床医学专业首轮认证。截至2022年底，工作委员会组织完成了对132所（135院次）医学院校临床医学专业认证，其中19所院校邀请了外籍专家参与认证现场考察工作。 宁夏医科大学临床医学专业2016年通过教育部认证，期限6年。2022年11月，临床医学专业认证委员会同意宁夏医科大学临床医学专业认证期限延长4年，即至2026年12月。2025年上半年，我校申请参加第二轮临床医学专业认证。 9.临床医学专业认证的基本程序是什么？ 答：认证程序虽然不同国家、地区和机构的认证程序各有特色并存在一定差异，但主要过程基本上都遵循“申请→自我评估并提交自评报告→认证专家组现场考察→认证专家组提交认证报告和结论建议→认证机构审核、确定认证结论并公布→认证有效期内医学院校改进并提交进展报告/综合报告→下一轮认证申请”等一系列程序。我国临床医学专业认证程序注重与国际医学教育认证的实质等效，遵循“认证申请—学校自评—现场考察—认证反馈及认证报告—认证结论—持续改进”的认证流程和前期考察、回访制度，体现了“以评促建”和“持续改进”的原则。